Entwicklung (n. Piaget)

Anpassung (Adaptation)	Entwicklungsfaktoren	Intelligenz	Sozialisation
Entwicklungsabschnitte	Entwicklungsstadien	Lernen (Konzepte)	Weltbild

Entwicklung von Strukturen

Entstehung: Aus logischen Strukturen werden Handlungen/Operationen aufgebaut. Operationen sind nach innen verlegtes Handeln. Denken und Erkennen sind gleichursprünglich. Logisches Denken/Erkennen entsteht im Handeln, in Transformationen. Wichtig: Beziehung Mensch-Welt. Beispiel: Kieselsteine in verschiedenen Richtungen zählen: immer kommt man zur gleichen Zahl: Entdecken des Kommutativgesetzes (Vertauschbarkeit) in der Mathematik!

Definition 'Struktur': Allg. Form, das Aufeinanderbezogensein der Elemente in einer Ganzheit. Umfasst Transformation und Selbstregelung. Unterliegt Gesetzmäßigkeiten. Strukturen begründen Wahrnehmung, Interpretation und Sinngebung.

Alles Leben unterliegt der Organisation und der Anpassung.

Anpassung (Adaptation)

Ein reines Reiz-Reaktions-Schema ist als Verhaltensformel nicht hinreichend. Der Organismus muss für den Reiz zuvor die entsprechende Reaktionskompetenz besitzen. Das reagierende Objekt muss eine Struktur besitzen, der dieser Stimulus assimiliert ist. Die Weiterentwicklung der Struktur zur Assimilation nennt Piaget Akkomodation.

Assimilation, d.h. Aufnehmen von Umweltdaten, z.B. Sgl.: Angebot von Muttermilch. Pflanzen.
Akkomodation, d.h. Veränderung der Struktur. Änderung des Assimilationsplans. Beispiel: Saugverhalten wird auf Mutterbrust umgestellt. Es kommt es zur
Äquilibration, d.h. dem Prozess des Ausgleichs zwischen Assimilation und Akkomodation

Am Beispiel Trinken: bis die Muttermilch zur Ernährung nicht mehr ausreicht und andere Möglichkeiten zur Bedürfnisbefriedigung bzw. Ersatzobjekte gefunden werden

Überwiegt die Assimilation --> Objekte werden nur in Träumen/in der Phantasie aufgenommen
Überwiegt die Akkomodation --> Nur Nachahmung, d.h. neue Strukturen ohne neue Elemente

Assimilation: Chlorophyll als Einverleibung von Strahlungsenergie in den Stoffwechsel / Dissimilation (Biolog.)

Entwicklungsstadien: Voraussetzungen

Die Strukturen des Subjekts werden in einem schrittweisen Prozess aufgebaut:

konstante Reihenfolge
progressive Konstruktion, ohne totale Präformation
nicht neue Inhalte auf der nächsten Stufe, sondern neues Niveau des Lernvermögens:

Die 10 Kieselsteine haben nicht von sich aus diese Eigenschaft, sondern damit die Zahl 10 zu symbolisieren, ist bereits eine eigene Leistung!

in Schüben wird die jeweils vorangegangene Stufe entwertet.
Übergang von Weltbildern: Der Heranwachsende erwirbt den Zugang zur äußeren und internen Welt durch Konstruktion des Universums der Objekte und des inneren Universums

Erlernen der Dezentrierung

Vgl. Habermas

In Wechselwirkung zwischen Subjekt und Objekt und Subjekt und anderen Subjekten werden Gegenstände anders wahrgenommen und Beziehungen normativ geregelt.
Die innere Welt wird von der äußeren der Objekte und der sozialen Beziehungen unterschieden

Kenntnis der Subjekte durch Erkennen der eigenen Subjektivität
Reflektieren von Normativem, Objektivem und Subjektivem
Ermöglichung intersubjektiver Verständigung (vgl. Habermas 1995 I, S. 105 ff)

Jede objektive Erkenntnis setzt einen systematischen Dezentrierungsprozess voraus: Denken ist erforderlich, um sich von einem Haus die Rückseite vorzustellen, wenn man es von vorn betrachtet. Dazu muss man sich den Blickwinkel anderer Subjekte oder von Objekten vorstellen. Bedingung für Objektivität Egozentrismus und Sozialisation sind dazu nicht ausreichend.
Für die kommunikative Rationalität ist das dezentrierte Weltverständnis erforderlich, es ermöglicht die diskursive Einlösung kritisierbarer Geltungsansprüche.

Kognitive Entwicklungsstadien (n. Piaget):

Sensomotorisch: 0 - 2 J.
präoperativ: 2 - 7 J.
Stadium der konkreten Operationen: 7 - 11 J.
Stadium der formalen Operationen ab 11 J.

Merkmale der Stadien im Einzelnen:

Sensomotorisch/Mythisch:

Zentrierung (EGO)/eigener Körper ist ein kleines Universum.
Kleinkind hält sich die Augen zu und meint, es würde dadurch unsichtbar.
Zunehmende Objektivierung im Raum

präoperative Stufe:

symbolisches Denken / Spiel, Trotz, d.h. Spiel mit Regeln, aber ohne Reversibilität;

z.B.: 11 Groschen sind weniger wert als 1 blankes Markstück

gewisse Dezentrierung: Sprache/Symbole beziehen sich auf Welt. Operativer/figurativer Gebrauch.
Assimilation der Normen (nichtkonforme Strukturen) --> Akkomodation, d.h. neue Strukturen,

konkrete Operationen/Gesellschaft:

eigene Überlegungen können angestellt werden, d.h. Überlegen vor dem Handeln
Reversibilität: Rollen können ausgetauscht werden (z.B. Mutter/Kind),

d.h. Dezentrierung (man kann sich in eine andere Person hineinversetzen)

zunehmende Autonomie (d.h. Regeln können auch falsch sein; moralische Entwicklung)

formale Operationen:

log. Verknüpfung/Kombinatorik
Anwendung von Regeln, Übertragbarkeit auf neue Sachverhalte

Beispiel: Substanzerhaltung
Gewichts- und Volumeneinschätzung, wenn ein Stück Zucker in Wasser aufgelöst wird:

1./2.     Atomismus. Zuckerwürfel ist weg, Geschmack ist weg.
3.         unsichtbare Körner, kein Gewicht/kein Volumen
            dann Gewicht erhalten!
4.         Volumen gleich!

Erfahrungen durch Handeln in den entsprechenden Entwicklungsstufen.

Lernen (strukturgenetischer Ansatz)

Wissensprozesse; Adaptation; Organisationslernen; Lernen (system-funktional, n. Parsons)
Erkenntnis ist Lernen durch Erfahrung. "Lernen ist also nichts anderes als ein Abschnitt in der kognitiven Entwicklung, der durch Erfahrung gebahnt oder vorangetrieben wird" (Piaget 1983, S. 48). Es kommen Beiträge von außen, die die Veränderung der Strukturen ermöglichen.
Logik ist zum Organisieren von Handlungen und zur Wahrnehmung erforderlich (vgl. Scheinwerfertheorie von Parsons).
Aus dem "Mittelpunkt des Universums", in der Innenwelt gleich Außenwelt ist, erfährt der Säugling andere Körper. Durch Handeln lernt er, die anderen Objekte wahrzunehmen (n. Piaget).

Belege:

Lernen durch äußere Bekräftigung ist instabiler als durch eigene Erfahrung.
Erfahrung setzt das Erkennen von Prinzipien voraus, z.B. Gewichts-/Volumenerhaltung

Zuckerwürfel
verschieden geformte Tonklumpen
Wasser in verschieden geformten Gefäßen:

präoperativ: schwankende Einschätzungen
operativ: meist richtige Einschätzung und schnelleres Lernen / besseres Behalten

Intelligenz

Wissen

operativ (Transformation der Wirklichkeit)
figurativ (Repräsentation der Wirklichkeit):

direkte Anzeichen (die Stimme für eine Person) --> Wahrnehmung / Nachahmung
Symbole (ein Stein für Brot) --> innere Vorstellungsbilder
Zeichen (abstrakt; Buchstabe/Wort) --> Schriftsprache

Sprache und Wahrnehmung/Semiotik:

Semantik
Syntax
Pragmatik

Sprache dient der Entwicklung von Operationen (als Instrument)

Entwicklungsfaktoren

beschleunigen den Ablauf der Stadien. Bezug zur Biologie (Phänotyp / Genotyp / Umwelteinflüsse / Selbstregulation)::

Reifung (erschließt neue Möglichkeiten)
Erfahrungen

Übung (Nachahmung und neue Elemente)
dingliche Erfahrung (Gewicht von sonstigen Eigenschaften abstrahieren)
log.-math. (Steine sortieren)

Wirkung der sozialen Umwelt
Äquilibration (Selbstregulation): Gleichgewicht erfordert Handlungskoordination zwischen Menschen, ebenso wie intraindividuelle Koordination. Erfolgt in jedem Stadium der Entwicklung.

Verbindung zur Soziologie:
Sozialer Zwang führt zu Soziozentrismus, der dem Egozentrismus verwandt ist. Erst der Kognitionsprozess der Dezentrierung erlaubt es, subjektive Täuschungen zu überwinden. Die sozialen/interpersonalen Konsequenzen hat Habermas bearbeitet.

Lernen (system-funktional, n. Parsons)

siehe unten: Lernen (Grundmodelle)

Mechanismus der Persönlichkeit (neben Abwehr z.B.). Prozess der Aneignung neuer Elemente der Handlungsorientierung durch einen Aktor:

neue kognitive Orientierung
neue Werte
neue Objekte
neue expressive Interessen

Lebenslanger Prozess (in der Kindheit besonders stürmisch). Adaptation an veränderte Situationen oder Entfaltung eines vorhandenen dynamischen Musters.

Spielkategorien

Übungsspiele (keine neuen Strukturen, aber funktional)
Symbolspiele ( Steine und Sand als Mahlzeiten)
Regelspiele, mit mind. 2 Personen (abstrakt, z.B. Schach)

Argumente gegen Kritiker

zu Empiristen: Reiz-Reaktions-Schema stimmt nicht: es muss schon eine Bereitschaft vorliegen, einen Reiz aufzunehmen!

Sachverhalte lassen sich ohne Verständnis nicht oder wesentlich schlechter behalten (Piaget 1983, S. 48). Denkstrukturen sind nötig. Empirische Ergebnisse widerlegen die Empiristen!

zu Chomsky: Transformationsgrammatik nicht angeboren!

Sozialisation:

Begründung durch E. Durkheim 1902/03
Strukturmodell (n. Geulen/Hurrelmann 1982):

Individuum: Organismus-Persönlichkeit
Interaktionsebene/Institutionsebene: Umgebung Kleingruppen/Sozialisationsinstanzen (Schulen etc.) - soziale Organisationen
Gesellschaft

Definitionen:

Einwirkung der Gesellschaft auf das Individuum
soziokulturelle Entwicklungen von Individuen und Gruppen
Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Werten

Ansätze (s. Kron 1994, S. 154-171)

verhaltenstheoret. Ansatz
rollen- und systemtheoretischer Ansatz (Parsons/Freud; Kritik Habermas)
tiefenpsychologischer Ansatz (Freud)
interaktionistischer Ansatz (Mead, Blumer, Erikson)
Strukturgenetischer Ansatz (Piaget):

Basis: Die soziale Handlung.
Im Unterschied zum system-funktionalistischen Ansatz und zum interaktionistischen Ansatz kommt es Piaget auf die Entwicklung der Strukturgenese des Individuums und deren Bedingungen an. Scharfe Abgrenzung zum behavioristischen Ansatz.

Lernen/Grundmodelle

Vgl. Positives Lernen/Lernebenen;

behavioristisch (außen), z.B. Skinner/Watson
psychoanalytisch (innen) (Freud)
Imitation/Lernen am Modell (innen/außen) (Tausch/Tausch)
Strukturgenetisch (Kognition, n. Piaget)
struktur-funktional (Parsons)
gestaltpsychologisch (Gefühl, innen)
symbolisch-interaktionistisch (Handeln) (Mead; Erikson)

Entwicklungsabschnitte (n. Fröhlich/Drever 1983):

Säuglingsalter (0-1)
Kindesalter (1-12)

frühe Kindheit (1-6)
mittlere (6.-10)
späte Kindheit (10-12)

Jugendalter (12-21)

Vorpubertät
Pubertät
Nachpubertät

Erwachsenenalter (21-65)
Alter

Quellen:

Piaget, J.: Meine Theorie der geistigen Entwicklung. Frankfurt (M.) 1983
Kron, F. W.: Grundwissen Pädagogik. München/Basel 1994